新课改中，学生中心的理念深入人心。要想真正做到“以学生为中心”，首先就是教师能读懂学生，了解学生的已有经验、知识起点水平、爱好特征等，这样才能有的放矢，提升教学的有效性。
在教学中，教师常常会告诫学生：学习，不仅要知其然，还要知其所以然。但是，作为教师的我们，对学生的学习状况却常常只能知其然，做不到知其所以然。
如果不能真正读懂学生，教学行为必然是盲目的，课堂也必然是低效的。了解学生，才能顺之而教。
教师往往会遇到这样的状况：自己讲了许多遍，觉得逻辑很清晰，但学生就是不懂；我的教学设计、教学方法都是依据教学理论精心设计的，但实施时却遇到了各式各样的问题。为什么会出现这样的意外状况？
一是缺乏对学生学习特质与学习情境的理解。例如，在学生的知识背景和需求方面，教师会因为缺乏经验造成所教的内容过于“高大上”，不符合学生的需求。
二是教学策略不够适切。例如，教师没有根据学生的能力调整、完善课程内容，教学策略过于笼统，没有根据学生的知识基础和能力进行有针对性的研究。
三是思维定式、“经验怪圈”。一些教师虽然有丰富的教学经验，但这也可能成为他们专业发展的障碍。这类教师在读懂学生方面很容易产生思维定式，难以跳出“经验怪圈”。
苏霍姆林斯基说过：“在课堂上，教师不仅要想到所教的学科，而且要注意到学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性。”
教学不是独角戏，教师一定要有“对象”意识，离开了学，就无所谓教。因此，对于学生的解读就变得尤为重要。解读学生，就要求教师能正视学生的弱点，从教学行为方式上改变他们。读懂学生，才能使教学真正落实到学习者身上。反之，抛开学生谈教学，好比空中楼阁，是不现实的。
那么，怎样才能真正读懂学生呢？我认为，可以从以下两个方面着手。
一是把握学生心理，提高教学实效。
教师要了解不同成长阶段学生的心理、性格特点。新课程标准指出，数学课程要符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣；要重视学生已有的经验，使学生从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题。
孩子的心理特征与成人的心理特征有相当大的区别，比如成人写东西或看书时，有时可以不受外界干扰。可是小孩子却做不到，教室外面飞过一只小鸟，他们会齐刷刷伸过头去瞅。
教师要准确识别学生的喜好和关注点。教师应该走近学生，近距离观察学生，及时洞察学生的一言一行、一举一动，积累大量的学生案例，提升自己的专业水平。教师还要识别每个学生现有的认知水平和最近发展区，把握整个班级学生的学习基础和学习水平。
对于刚接手的班级，教师必须了解学生以前的学习成绩、思想行为等情况，整体感知班级学生的学习水平，衡量不同层次学生的学习水平，从而掌握学生的基础和最近发展区。
二是重视学生已有的生活经验和学习经验。
教师要适应学生思路，创设问题情境。新课改要求教师由教“教材”转变为用“教材”教。这种转变，体现了重能力和重素质的发展观，体现了教师向课程的建设者和开发者角色的转变。所谓的学习思路，也可以理解为学生的学习路径。在熟悉了学生的学习路径后，教师可以通过一些精巧的问题设计，起到良好的教学效果。在设计问题时，切记要与学生的思路结合，比如结合生活，找准每一节内容与学生生活实际的“切入点”，创设恰当的问题情境，让学生在这些熟悉的问题情境下进入思考，这样的学习效果可想而知。
教师要善于总结记录学生的错误。教师要关注学生的错误，将这些错误整理出来，当作宝贵的教学资源加以利用，那样教学将会起到事半功倍的效果。教师要充分积累学生的错误资源，发挥其教育作用，变“错”为宝。
要想真正读懂学生，借助经验只是一种较为粗糙的方式，还需要开展专题研究。我们可以按照“三步走”的方式，结合数据分析读懂学生。
课前分析的主要方法有知识前测、问卷调查、个别学生访谈、对话家长等，目的是确定学生真实的学习起点，为科学设计教学方案提供依据。
课中观察的项目主要有学生的情绪状态、思维状态、作业质量、交流状态等，观察的方式不限于眼观，还可以通过提问、设置疑难、暴露错误、参与小组活动等方式进行，目的是洞察学生的学习进程及内在想法，为科学调控教学进程提供参照。
课后追踪采取的方式主要有作业分析、知识后测、问卷调查、个别学生访谈、对话家长等，目的是评估学生的发展状态，梳理和总结学生的学习成果，从而更好地读懂学生。
（作者单位系无锡科技职业学院。极课教育研究院赵文涛、江南大学2013级本科生徐亚倩对本文亦有贡献）
