新课改中,学生中心的理念深入人心。要想真正做到“以学生为中心”,首先就是教师能读懂学生,了解学生的已有经验、知识起点水平、爱好特征等,这样才能有的放矢,提升教学的有效性。
在教学中,教师常常会告诫学生:学习,不仅要知其然,还要知其所以然。但是,作为教师的我们,对学生的学习状况却常常只能知其然,做不到知其所以然。
如果不能真正读懂学生,教学行为必然是盲目的,课堂也必然是低效的。了解学生,才能顺之而教。
教师往往会遇到这样的状况:自己讲了许多遍,觉得逻辑很清晰,但学生就是不懂;我的教学设计、教学方法都是依据教学理论精心设计的,但实施时却遇到了各式各样的问题。为什么会出现这样的意外状况?
一是缺乏对学生学习特质与学习情境的理解。例如,在学生的知识背景和需求方面,教师会因为缺乏经验造成所教的内容过于“高大上”,不符合学生的需求。
二是教学策略不够适切。例如,教师没有根据学生的能力调整、完善课程内容,教学策略过于笼统,没有根据学生的知识基础和能力进行有针对性的研究。
三是思维定式、“经验怪圈”。一些教师虽然有丰富的教学经验,但这也可能成为他们专业发展的障碍。这类教师在读懂学生方面很容易产生思维定式,难以跳出“经验怪圈”。
苏霍姆林斯基说过:“在课堂上,教师不仅要想到所教的学科,而且要注意到学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性。”
教学不是独角戏,教师一定要有“对象”意识,离开了学,就无所谓教。因此,对于学生的解读就变得尤为重要。解读学生,就要求教师能正视学生的弱点,从教学行为方式上改变他们。读懂学生,才能使教学真正落实到学习者身上。反之,抛开学生谈教学,好比空中楼阁,是不现实的。
那么,怎样才能真正读懂学生呢?我认为,可以从以下两个方面着手。
一是把握学生心理,提高教学实效。
教师要了解不同成长阶段学生的心理、性格特点。新课程标准指出,数学课程要符合学生的认知规律和心理特征,有利于激发学生的学习兴趣;要重视学生已有的经验,使学生从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题。
孩子的心理特征与成人的心理特征有相当大的区别,比如成人写东西或看书时,有时可以不受外界干扰。可是小孩子却做不到,教室外面飞过一只小鸟,他们会齐刷刷伸过头去瞅。
教师要准确识别学生的喜好和关注点。教师应该走近学生,近距离观察学生,及时洞察学生的一言一行、一举一动,积累大量的学生案例,提升自己的专业水平。教师还要识别每个学生现有的认知水平和最近发展区,把握整个班级学生的学习基础和学习水平。
对于刚接手的班级,教师必须了解学生以前的学习成绩、思想行为等情况,整体感知班级学生的学习水平,衡量不同层次学生的学习水平,从而掌握学生的基础和最近发展区。
二是重视学生已有的生活经验和学习经验。
教师要适应学生思路,创设问题情境。新课改要求教师由教“教材”转变为用“教材”教。这种转变,体现了重能力和重素质的发展观,体现了教师向课程的建设者和开发者角色的转变。所谓的学习思路,也可以理解为学生的学习路径。在熟悉了学生的学习路径后,教师可以通过一些精巧的问题设计,起到良好的教学效果。在设计问题时,切记要与学生的思路结合,比如结合生活,找准每一节内容与学生生活实际的“切入点”,创设恰当的问题情境,让学生在这些熟悉的问题情境下进入思考,这样的学习效果可想而知。
教师要善于总结记录学生的错误。教师要关注学生的错误,将这些错误整理出来,当作宝贵的教学资源加以利用,那样教学将会起到事半功倍的效果。教师要充分积累学生的错误资源,发挥其教育作用,变“错”为宝。
要想真正读懂学生,借助经验只是一种较为粗糙的方式,还需要开展专题研究。我们可以按照“三步走”的方式,结合数据分析读懂学生。
课前分析的主要方法有知识前测、问卷调查、个别学生访谈、对话家长等,目的是确定学生真实的学习起点,为科学设计教学方案提供依据。
课中观察的项目主要有学生的情绪状态、思维状态、作业质量、交流状态等,观察的方式不限于眼观,还可以通过提问、设置疑难、暴露错误、参与小组活动等方式进行,目的是洞察学生的学习进程及内在想法,为科学调控教学进程提供参照。
课后追踪采取的方式主要有作业分析、知识后测、问卷调查、个别学生访谈、对话家长等,目的是评估学生的发展状态,梳理和总结学生的学习成果,从而更好地读懂学生。
(作者单位系无锡科技职业学院。极课教育研究院赵文涛、江南大学2013级本科生徐亚倩对本文亦有贡献)